Jon Bowers at TED@UPS.

Jon Bowers ha encontrado las palabras a lo que a veces pretendía decirle a mis hijos con palabras como: “Las cosas sólo tienen dos maneras de hacerse: bien o mal. Esfuérzate en hacerlas bien, porque mal siempre pueden salir”. No es lo mismo que él dice, o sí. El mensaje que he trasmitido a mis hijos contenía la misma intención que comunica tan bien Jon Bowers y, de momento, está funcionado.

 

Gracias Jon Bowers por ponerle palabras a mis consejos maternales.

Jose Antonio Fernández Bravo.

Desde siempre me han gustado las matemáticas y se me dan bien. O será al revés.

Desde que me quedé con ganas de ir el año pasado a unas jornadas de Jose Antonio Fernández Bravo en Girona, no ha habido excusa que valga para seguir sus pasos, para verle al menos una vez.

Hoy, por fin en Barcelona, hemos disfrutado de un curso de ocho horas “Aprender y enseñar matemáticas: brujas que hay que evitar y hadas a quién avisar”. El significado del nombre de las jornadas me lo reservo para mí. Solamente deciros que de ambas, brujas y hadas, todos encontramos a menudo en nuestro camino.

Sobre la persona de José Antonio Fernández Bravo y su labor, puedo trasmitiros lo que hoy me ha llegado al corazón. Porque lo que él enseña a sus alumnos y a los formadores sobre cómo enseñar matemáticas, ya se encarga él mismo de hacerlo maravillosamente.

Se confirman conversaciones no muy lejanas en el tiempo con una madre mientras tomamos un café con leche una tarde de viernes. Siempre han existido y existirán profesores que escuchan, hablan, preguntan, que hacen del centro del proceso de enseñanza-aprendizaje al alumno; y otros que no, son ellos el centro. Son a la vez, como mi madre decía, personas que quieren ser el novio en la boda y el muerto en el funeral.

Para enseñar, es fundamental escuchar, partir de cómo aprenden los alumnos no de cómo queremos enseñar. El buen educador lleva muchas cosas “preparadas” para enseñarlas pero hay que estar dispuestos a modificarlas bajo las demandas de los alumnos. Como ha dicho Bravo: “Hay que preparar la clase para estar preparado para abandonar lo que has preparado y eso cuesta mucho. Es por ello que muchos profesores acaban imponiendo”.

Ha repetido aquello de que “un maestro no puede enseñar a hacer algo que él mismo no sabe hacer”. Y me ha hecho recordar el día que mi hijo nos explicó en casa, entre sorprendido y ofendido, cómo un profesor había sacado la tableta durante una clase para mirar en YouTube cómo se hacía un pentágono con compás porque no se acordaba.

Los maestros deben aprender a enseñar, a acompañar… La escuela se “encarga” de limitar cuando no de bajar el conocimiento, la capacidad innata para las matemáticas con la que nacen todos los niños; creatividad, comprensión…

“La matemática debe ser entendimiento, comprensión y seducción”. “Siguiendo el principio de la sencillez; la originalidad es hija de la claridad”.

La escuela tiene que enseñar a hablar cuando hay algo que decir. No hablar por hablar. Enseñar a escuchar. Tanto error se comete cuando exigimos a los niños algo para lo que no están preparados; como cuando no damos más a los que sí están preparados para ello. “Se está enseñando movidos por los deseos del que enseña; no del que aprende”.

“Los silencios de los educadores son oportunidades para que los niños hablen; para que los niños aprendan”.

El gran error de muchos maestros es creer en todos los métodos que aplican, sea cuál sea, por convicción o no; pero no creen en sí mismos.

Podría escribir más líneas pero tampoco se trata de pasaros mis apuntes de hoy. Por ello, cierro con una frase que en el momento de la vida en que me encuentro tiene mucho significado, y resume y explica muchas cosas sobre mi persona y mi trayectoria vital:

“Matemática es el arte de comprender; no el arte de calcular”.

 

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Jose Antonio Fernández Bravo

Hoy, me conozco un poco mejor. Gracias FBI.

 

 

 

Monólogos Científicos.

Hace unos días recibí una newsletter desde el Blog de las Bims de Sabadell. Informaba acerca de diferentes actividades de divulgación científica, dirigidos a diferentes grupos de edad y en espacios diferentes: experimentos, visionados de documentales y monólogos científicos.

Éste último me llamó la atención. Y para mayor comodidad, se ofrecían en la Biblioteca del Sagareig, justo al lado de casa. Así que hice la reserva de plaza pertinente y esta tarde he asistido. He de reconocer que ha sido una experiencia muy recomendable.

Big Van Theory

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Ha resultado ser un momento muy agradable donde se convinaban ciencia y humor. A través de cuestiones motivadoras y de interés cercano, han aproximado al público asistente a cuestiones como la modificación del genoma humano, los avances en enfermedades infecciosas o las investigaciones punteras en cuestiones de nanotecnología.

Este breve acto, me ha llevado a pensar en lo motivadoras que podrían ser unas clases universitarias llevadas por cualquiera de los tres, de un grupo de veinti tantos científicos que forman Bin Van Theory. Y he vuelto a pensar en una frase de Santiago Moll: “Profes, hoy la clase me ha pasado volando”.

Un rato instructivo a la par que de ocio muy recomendable. Y si es viernes, mejor.

 

Asociaciones y Fundaciones.

Ayer asistí al acto conmemorativo de los 25 años de AVAN.

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En AVAN, Asociación Vallés Amigos de la Neurología, hice las prácticas del Prácticum1 de la Diplomatura de Educación Social. Guardo entrañables recuerdos y grandes aprendizajes, amistades, referentes.

La misión de AVAN es velar por la calidad de vida de las personas afectadas por enfermedades neurológicas, sus familias y entorno, ofreciendo soporte social, terapéutico y de ocio; y estableciendo un compromiso de atención, proximidad y continuidad. Promueva el avance del conocimiento en el ámbito de la neurología para poder dar respuesta a las necesidades existentes y fomentar el asociacionismo, el voluntariado y el trabajo en red.

Actualmente, desde hace unos meses, colaboro con ellos como Voluntaria. De este modo, he participado en Jornadas de Sensibilización y Concienciación sobre las enfermedades neurológicas en su “Gincana de las Neuronas” en diferentes entornos y con diversos grupos de edad: en el Club de Tenis de Sant Cugat, con niñ@s de 4 a 10 años, y en el Instituto Monserrat Roig de Terrassa, con estudiantes de Integración Social. Tambíen formé parte del Banco Solidario de Medicamentos hace un mes escaso, junto a los profesionales de la farmacia Jordana de Sabadell. En breve, espero participar en un Taller de Risoterapia.

La tarde de ayer me reencontré con algunos profesinales de Avan como Rommy y Lídia Gil;  y conocí a otros referentes en el mundo del Asociacionismo y las Fundaciones como: Joan Saborido, de la Fundación Bosch i Cardellach de Sabadell, y Montse Sans, de la Fundación Ecom.

Sabadell. Vallès Occ
Joan Saborido
lidia gil
Lídia Gil

 

 

 

 

 

ecom

Os recomiendo que veáis este vídeo de tal solo un minuto de duración de AVAN.

 

Sir Ken Robinson.

Las escuelas matan la creatividad –  TED 2006.

Porque estuvo allí hacia el final de mi Diplomatura. Porque siempre que hago una formación, de un modo u otro siempre aparece: en la ponencia de Francesco Tonucci, aún no hace un mes en Madrid; ahora, en la formación on-line de Santiago Moll a través de su gran Blog “Justifica tu Respuesta”:

“FLIPPED CLASSROOM O LA TRANSFORMACION DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN EL AULA” 

“Si no eres tu ¿entonces quien?

Somos nosotros. Es ahora.

Como nos a pasado ah todos, llegan momentos de la vida, casi siempre en la adolescencia cuando no mucho antes, en que observamos que faltan muchas cosas por hacer, que el sistema chirría, que no hay cabida para los potenciales y las sensibilidades de cada uno de nosotros. Y lo que es peor, también se repite la historia; se repiten la pregunta: “¿Y qué voy a hacer yo solo? ¿Qué  pueden hacer unos pocos? La respuesta es difícil, sí. Porque lo que podemos hacer cada uno de nosotros sería diferente y válido desde la perspectiva de cada uno. Lo que les puede unir es que el objetivo de su “lucha” sea el mismo. Lo que falta encontrar, lo que debemos enseñar a buscar en cada uno de ellos y en nosotros mismo es la motivación. Motivación que nos va a hacer mover, que nos va a hacer luchar por aquello que deseamos para conseguir nuestra idea particular de mundo mejor.

Tenemos dos hijos, muy diferentes en edad, sexo, intereses, fortalezas, debilidades, motivaciones… Desde hace tiempo, el mayor desde su mirada de pre-adolescente, nos trasmite su mirada crítica hacia el mundo, a sus maestros, a sus compañeros, a nosotros sus padres. Y sí, porque no, si tiene razón hay que dársela. No se puede negar lo evidente, y menos cuando sus argumentos son los mismos que están dando grandes expertos en los medios de comunicación y libros de historia que él aún no ha tenido tiempo de leer. Y es que ante la evidencia, la objetividad, uno se siente seguro; no necesita de nadie que le corrobore su opinión, su historia.

Lo que sí continúan necesitando es que alguien les muestre que vale la pena hacer algo; que no es uno solo que ve las cosas. Y hacerles sentir que las hay, que tiene motivaciones suficientes para mover el mundo, para cambiar esas cosas que llevan demasiado tiempo dándose por sentado, sin cuestionarnos el porqué; simplemente porque forman parte de un paradigma que nadie se atreve a cambiar. Y menos, a los que están en él cómodamente instalados.

Hasta hace pocas semanas, pensábamos que eran las típicas dudas y cuestiones de adolescente sensible e involucrado. No. Su hermana, bastantes años más pequeña, chica, sensible también, divertida y melodramática, egocéntrica cuando tiene ocasión, generosa siempre; en su diálogo, que ya no es el de una niña, nos hable en términos de sistema. Tiene muy claro que es lo que no quiere, ya no para sus hijos, éso le queda muy lejos; no lo quiere para ella misma y para los que la acompañan en el camino.

 

 

Gracias Laura. Por todo lo que compartimos.

Doñas y dones. 1ª Parte.

Como ya comenté hace unos días, estoy realizando una formación los martes durante siete sesiones. Se acaba en dos semanas.

Formaciones como ésta me resultan útiles, por llamarlas de algún modo, para: mantenerme en formación continua, a veces con grandes aprendizajes y referentes que me acompañarán el resto de mi vida; desconectar de la vorágine diaria regalándome unas horas para mí; conocer personas entrañables, experimentadas y con enorme sentido común, jóvenes y con aires renovados…

Y lo que más me da qué pensar últimamente: reflexionar sobre mis «viejas» experiencias de aprendizaje, ya sea escolares o laborales. Aquí es donde llego a ellos: a las Doñas y a los Dones de mi vida.

Soy de la generación de la EGB. No acabé BUP porrque debí ponerme a trabajar. Pero ésta ya es otra historia.

Durante mi EGB, y la de mis hermanos, tuve profesoras y profesores los cuáles, como pasa a todo el mundo, nos llegaron al corazón, que sacudieron nuestras emociones. Es cierto que no todos de una manera agradable; pero las movieron. Otros se limitaban a venir a clase.

Era habitual llamarles Don y Doña. Era una norma de cortesía, una manera de entender que en aquella relación, el educador, para hacer bien su trabajo como los padres en casa, debe estar en relación asimétrica con sus alumnos. Vamos, que ellos estaban por encima, con el diálogo, el cariño, la confianza, el humor y el amor como armas a compartir.

He de reconocer que tanto los profesores como los padres, en aquella generación y en la mayoría de las ocasiones, la relación era así. En mi caso en particular, ello fue una ventaja y lo viví con naturalidad, normalidad y, ahora sé, que es la base de la educación tanto en la escuela como en la familia. Lo cual no quiere decir que no tuviera momentos de rebeldía, negación, tristeza, indefensión y aburrimiento tremendos.

Entre todos ellos, recuerdo a la Srta. Mari Carmen, en párvulos. La inolvidable primera maestra. Aquella persona que ya intuye tus posibles potenciales pero que le falta tiempo y manos para atender la diversidad del aula. Ejercía con gran cariño su labor y todos recibimos nuestra dosis de currículum. Si bien es cierto que, como siempre, recibían más aquellos cuyos padres ejercían de “papás tapón” a la salida de la clase. Ignorando a los demás padres que también se preocupaban por sus hijos.

Llegada la primaria; recuerdo a Doña Pilar. Se dio cuenta de las potencialidades de muchos de sus alumnos, incluida yo: artistas, matemáticos… No supo gestionar adecuadamente que sus hijas asistían al mismo centro y fueron siempre el motor de sus elecciones y, lo peor, que modularon su mirada evaluadora. Jamás nadie pudo destacar más que sus hijas porque en casa tenía drama garantizado.

Llegó Don Vicente, que como diría mi marido, ya era anciano cuando le conocí. Entrañable y voluntarioso; a su manera, como podía junto a su mesa, daba ejercicios de matemáticas avanzados a los que tirábamos más y acompañaba con enorme paciencia a los que tenían un ritmo menor.

Doña Mercè, dulce, tierna, percibía las necesidades de cada alumno. A aquéllos que en casa iban a salto de mata, a los que venían sin desayunar, a los que necesitaban sentirse únicos de vez en cuando, a los que querían pasar desapercibidos pero no tanto. Recuerdo que un día pidió a una alumna que le forrara unos libros. Todavía veo el color del papel, naranja. Esta compañera, hija de una familia del oficio, los forró con gran orgullo y desprecio hacia el resto de compañeros. Más tarde, Doña Mercè pidió a otra alumna que, en privado, le ayudara a arreglar el desaguisado que le habían hecho con el papel naranja y el aironfix.

En quinto, Don Horacio, elegante, serio… fumador. Profesor de lengua y literatura. Estricto y con un fino sentido del humor. Todavía de la época en que los padres ofrecían detalles a los profesores de sus hijos y, también, les vendían coches. No hace falta  decir hacia quiénes sentía una mayor estima. Recibí de él las mejores clases de lengua castellana y literatura; aprendí a hacer comentarios de texto que ni en BUP sabían hacer los alumnos que venían de otros centros. Me dio grandes sacudidas emocionales, dejándome en evidencia, zarandeándome con sus reflexiones. No supo ver que yo necesitaba otras cosas; que de literatura ya me lo había enseñado todo. Consiguió encerrarme en el mundo dónde sólo hablan los que llevan regalos a los profesores; los que te copian los deberes en tu casa y luego dicen que son suyos; y no los que como yo, nos dejábamos hacer.

Hubo otra profesora, Maria Mercè se llamaba. Intentó cambiarme el nombre porque otra compañera se llamaba Mercedes como yo. Le resultaba más fácil llamarme como ella, Maria Mercè. Fue de las pocas veces en que hice sentir mi voz, y no para contestar preguntas de rigor. Mi nombre era Mercedes o Mercè; lo de Maria era un invento suyo. No pensaba contestar a su nombre por bonito que a ella le pareciera. Era éso, el suyo, no el mio. Al menos consiguió hacer algo provechoso conmigo. Sentaba a mi lado a aquellos compañeros que le daban la “murga” porque no llegaban al nivel, eran algo movidos o, vete a saber por qué. Recuerdo aquellos momentos con gran cariño; compañeros de clase que sentados a mi lado me llenaban de risas, ternura y agradecimiento. Nos redescubríamos como desconocidos en un ascensor. Gracias Gervasio, Cecilio, David…

Y ésto sólo fue la primera etapa de EGB.

 

 

TEORIA DE LA MENT EN EL TEA.

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Educatio

Exquisita formación a cargo de María Llorente, licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid, es socia fundadora del Equipo Deletrea, centro especializado en el diagnóstico y tratamiento de los trastornos del espectro autista y trastornos específicos del lenguaje. Su actividad profesional se centra en el trabajo con personas con TEA y TEL, así como en la formación de profesionales a través de cursos impartidos en centros educativos, programas de formación universitarios y participación en diferentes conferencias y seminarios.

El niño al que se le olvidó cómo mirar.

Juan MartosMaría Llorente.

 «El niño al que se le olvidó cómo mirar» es una de las historias que se cuentan en este libro sobre el autismo. Historias que nos muestran que esta alteración del neurodesarrollo requiere de una observación y comprensión profunda. A partir de una adecuada interpretación de las conductas observables, nos descubren una serie de estrategias de intervención e invitan a padres y educadores a ponerlas en práctica.